原创：陈亚琼 来源：中学语文教学文摘
本课获第十四届“四方杯"全国优秀语文教师选拔大赛高中组一等奖
如是他念，如此我见——《记念刘和珍君》研习课
深圳大学附属中学 陈亚琼
一、教学背景
《记念刘和珍君》是选择性必修中册第二单元第6课的一篇课文，隶属“中国革命传统作品研习"任务群。单元组合、研习任务在赋予这篇经典课文新生命的同时，也为教学带来了新的挑战：一方面苦于经典文本的丰富而难觅一个小而精的切口作为课堂起点，另一方面苦于革命文学的宏大而难寻一条自然落地的课堂路径。基于此，本课例在设计过程中特别强调以学生为本，着重解决如何让新时代学生读懂鲁迅而不心生畏惧，理解革命而不浮于纸面，传承经典而不落人窠臼的问题。
展开剩余93%二、研习目标
1 ·具体品味鲁迅先生所“记念"的以刘和珍为代表的彼时“中国青年"形象。
2．读懂鲁迅先生“记念"时的哀痛与悲愤、清醒与理智，理解“记念”的意图。
3·通过了解革命事迹，理解其背后所蕴含的革命战斗精神，深化对于革命传统的认识，激发昂扬斗志，在今后的学习生活中完成当代“中国青年"的“记念"。
4·总结并掌握“一层一层地看见"的阅读经典的方法，在今后的实践中真正读起来并读下去。
三、前置学习
提前布置自主研习任务单，主要任务如下：
1．结合任务单的提示，自主扫清字词障碍，激活相关知识链接。
2·标注段落序号，整体感知全文结构及主要内容。
3·再读文本，在课本空白处做好初步批注。
4．扩展阅读，思考三则补充材料（林语堂《悼62 听课刘和珍杨德群女士》、朱自清《执政府大屠杀记》、石评梅《痛哭和珍》节选）和课文的联系和区别。
课前预热：
了解到班级同学正在为参加学校戏剧节而筹备原创大戏《觉醒年代》后，我特别邀请了主创团队交流。同学们热情地介绍了这部剧作的创作初衷、主要情节和人物形象等内容，并欣喜地表示鲁迅先生笔下的刘和珍与他们在剧中想要塑造的一位姐姐的形象有很多相似之处。我鼓励他们细读文本，从中汲取更多灵感和养分，处理好虚构和真实之间的关系，不断完善角色形象。
四、教学过程
师：《记念刘和珍君》是鲁迅先生在1926年4 月为自己在“三一八”惨案中遇难的学生刘和珍所写的纪念文章。“如是他念，如此我见。"今天就让我们一起跟随鲁迅先生的文字，铭记历史苦难，拥抱未来新生。
（一）研习活动一：念·和珍
师：在鲁迅先生的记念中，和珍是个怎样的人？这个问题的答案主要集中在文章第几节？
生：第三节。
师：好。请大家齐读并思考和珍的形象。
（PPT展示第三节）
生：一直微笑着的，态度很温和。
师：这个发现很准确。单在第三节，这个表述就出现了两次。还有其他吗？（生思考）“始终微笑着"，这应该是鲁迅先生每每想到和珍，脑海中最先浮现出的模样，属于人物外在特征的描写。能不能找找有关和珍内在特征的描写？
生：和珍不被校长束缚，她在带领有进步思想的学生做斗争时不会退缩。
师：能否凝练成一个词或者用原文中的一句话来概括？
生：“不为势利所屈"
师：很棒！在认识人物形象时，有时可以将他人对其的评价直接拿来为我们所用。还有吗？
生：“桀骜锋利"
师：“总该是有些桀骜锋利的，但她却......" 那和珍究竟有没有“桀骜锋利"呢？
生：（摇头）她敢于斗争，而且结合第五节可知她充满了爱国热忱，为了国家而牺牲。
师：的确如此。在第三节中，鲁迅先生还写了什么有关和珍的内容？
生：“虑及母校前途，黯然至于泣下"。
师：很好。这里刚好和第一位同学的发现形成对比。一个总是微笑的学生，如今却为了母校前途黯然神伤，特别是当老师们都觉得责任已尽的时候，和珍仍流泪了。这说明什么？
生：这说明她很有责任感。
师：除了第三节，文中还有哪节涉及鲁迅先生回忆和珍的文字？
生：第五节。
师：请注意老师的表述，是“回忆"，而不是 “听说气也就是鲁迅本人与和珍的交集。这类内容集中在第几节？
生：第一节。
师：这节中鲁迅先生回忆了与和珍有关的哪些事？从中大家又能发现和珍是个怎样的人？（PPP展示第一节）
生：我从和珍购买《莽原》一事中，看出她很懂鲁迅。
师：能把原句找出来读读吗？（生朗读）什么是“毅然预定”？
生：没有一丝犹豫。
生：和珍应该对鲁迅先生的思想抱有极大的肯定，与他人不同。
师：在这样的艰难生活中，和珍没有一丝犹豫地预定《莽原》，而且一定就是全年。因此，我们可以看出，和珍对于鲁迅先生而言，不仅仅是学生，更是——
生：知己。
生：战友。
师：很好。前面就有同学关注到第五节和珍前去执政府请愿的事情，请大家找找鲁迅先生用了哪四个字来描述？
生：“欣然前往”。
师：这就是和珍。虽是学生，虽是女子，但前去请愿时是这样的勇敢无畏！（PPT展示和珍形象的关键词）
始咚微笑 勇于反抗
富于斗争 有责任感
思想进步 追求真理
不惧牺牲 勇敢无畏
中国女子的勇毅
沉勇而友爱
为了中国而死的中国的青年
......
（二）研习活动二：念·君
师：鲁迅先生评价和珍是“为了中国而死的中国的青年"，这是和珍最动人的品质。那鲁迅先生对和珍是一种什么样的情感呢？
生：尊敬。
师：于是，鲁迅先生称呼和珍为？
师：（PPT展示第五节）现在请大家聚焦到第五节。不仅仅有和珍一位，鲁迅先生还提到了哪几位“君”？
生：“张静淑君”。
生：“杨德群君”。
师：其实在第一节中，还出现了一位“程君"。鲁迅先生连名字也没有提到，却偏偏称她| 为“君"。而在第三节中，即便提及校长杨荫榆的全名，鲁迅先生却只称她为“女士”。请大家思考，在“君"的称呼背后，到底还有什么情感？
生：鲁迅先生称和珍为“君"，不仅有敬佩，还有对逝者的哀悼。
师：这位同学考虑到“君"使用的场合。称 “君”，更显庄严。再请大家看补充材料《悼刘和珍杨德群女士》，纪念遇难的和珍，林语堂先生就称她为“女士"。这能够说明什么？
生：和珍对于鲁迅先生而言更特殊。对林语堂先生来说，和珍只是他的英语课代表，但对鲁迅先生来说，和珍是知己和战友。
师：是的。一个“君”字，超越了年龄、性别、身份等的外在差异，表达了鲁迅先生内心最深厚的情感。刚才我们主要是从表达交流的语境去思考问题，接下来能不能从“君"字本身的特殊含义想一想？
生：“君"在古代就是君子，此处象征刘和珍高洁的品格。她永远不会被世俗打败，她会一直坚持引领学生进行反抗社会黑暗的斗争。
师：很好。这位同学由“君"想到了“君子"。在我们中国文化中，最深入人心的品格便是“君子”。那个始终微笑着的、和蔼的刘和珍君很容易让我们想到谦谦君子，而她所做的事情，不也正是践行了君子之德吗？因此，可以说“君"是鲁迅先生对以和珍为代表的中国青年人格精神最凝练的概括。（板书“君"字）
（三）研习活动三：见·鲁迅
师：从鲁迅先生所念和珍君的文字中，同学们能够看见一个怎样的鲁迅？（生小组讨论，派代表发言）
生：我觉得鲁迅先生充满了批判精神。他之前出版过《莽原》，而《莽原》所刊发的文章多有对社会的批判，如今他对“三一八"惨案的发生也感到非常悲愤，把批判的矛头指向了执政府。
师：能再具体说说吗？哪部分内容可以体现？
生：第四节。鲁迅先生在这一节讲述了惨案发生的经过，直言控诉这是一场“虐杀"，而且发出呐喊一“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡"。
生：我看到了一个充满希望的鲁迅。在第七节中，鲁迅先生写道：“虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。"
师：很好！两个小组的同学发言都很精彩。正是因为有和珍这样的“中国的力量"存在，鲁迅先生才在绝望之中看到了希望。接下来，我们一起聚焦课文第六节，看看在这一节中我们又能有怎样的“看见"。（PPT展示第六节）请大家思考，鲁迅先生对于和珍等人徒手请愿的行为是什么态度？ 生：不赞同的态度。
师：从哪里看出的？读一读，分析一下。
生：“人类的血战前行的历史“ “ “更何况是徒手。"这个句子运用了比喻，将“人类的血战前行的历史"比喻成“煤的形成"，说明历史的进步往往需要付出极大的代价。
师：能再说说本体和喻体之间的相似性吗？
生：付出很多，换来很小。如今我们流了太多的血，但历史只是前进了一小步。
师：在这样的认识中，你看见了一个怎样的鲁迅？
生：我看见了他的清醒和深刻。这就是惨案带给我们的教训。鲁迅先生在告诫我们要转变斗争方式，减少不必要的牺牲。
师：说得真好。其实在“三一八"惨案发生后，社会各界产生了很大反响，很多文人学者都写了相关文章。有林语堂先生对课代表的深切怀念，有石评梅女士对朋友逝世的无比悲痛，也有朱自清先生作为幸存者在回看这段残忍历史时的血泪控诉“ “但只有鲁迅先生，不止于情感的表达、历史的记录，而去思考“徒手请愿"这一行为的意义。
接下来请大家朗读PPT的文字，同时思考为什么鲁迅先生对徒手请愿的行为持反对态度呢？注意加着重号的部分。（PPT展示，生朗读）
(1)改革自然常不免于流血， “浪费也大大的失算。我对于这回的牺牲者，非常觉得哀伤。
(2_)至于现在似的发明了许多火器的时代, 因为战士的生命是宝贵的。在战士不多的地方，这生命就愈宝贵......这是多么大的损失。
这回死者的遗给后来的功德......教给继续战斗者以别种方法的战斗。
——鲁迅《空谈》
师（总结）：鲁迅先生用他的清醒和深刻，总结经验，并且告诉我们未来到底怎样去做。
（四）研习活动四：见·自己
师：透过鲁迅先生所念和珍君的文字，同学们还看见了什么？
生：我看见了一个麻木的、暴力的、充满黑暗的社会。
师：鲁迅先生把这样的社会称为什么？
生：“非人间"。
师：在非人间的社会中有什么？
生：有像和珍一样的进步青年。
师：你刚说的“麻木"，指的是谁？
生：群众，也就是鲁迅先生所说的“庸人”。
师：在石评梅《痛哭和珍》一文中，我们也可以看到这些“庸人"麻木程度之深。他们一直在做看客，对于和珍的牺牲非但不理解，还传播流言去嘲笑她、诋毁她！
生：我还看见了反动派的无耻。这主要集中在课文第四节和第五节。对只是为了求一个公道的学生们展开疯狂虐杀，特别是在学生已经受伤的情况下还要赶尽杀绝，实在是太凶残，太无耻了。
师：这就是非人间社会中段祺瑞执政府所制造的“惨象"。我们不能忽视的，还有制造流言的 “几个学者文人"。
生：从鲁迅先生第七节的文字中，我看到了中国学生虽然在当时没有什么势力，身体上的力量是单薄的，但他们刻在内心的勇敢和坚毅是强大的精神力量，这就可以使中国的前途和未来走向无限光明。
师：我们把掌声送给这位同学。透过鲁迅先生所念和珍君的文字，我们看见了彼时以和珍为代表的中国青年的力量，同时，也看见了自己，看见自己作为“当代中国青年"肩上的责任和义务。只要有我们在，中国的未来就在！
师（总结）：同学们，读书就要这样一层一层地“看见”。今天我们在阅读鲁迅先生的作品时就是如此。我们从文中核心的人物和珍身上，看见了诸君的模样，发现和珍只是“中国青年"在那个时代的一个缩影，一个典型的代表，而这一切主要依托鲁迅先生的“记念"才得以被看见。我们读者，也是在这样一层一层的阅读中，读懂了鲁迅先生，汲取到时代的力量，进而更好地完成我们“当代中国青年"在今天的“记念"。（PPT展示“读书，就是一层一层地看见"图示）
希望同学们带着这样的方法指导继续阅读本课的第二篇课文《为了忘却的记念》，也希望同学们带着感悟和收获，在课本剧《觉醒年代》中更好地演绎出与和珍一样的“姐姐"。下课！
（本课获第十四届“四方杯"全国优秀语文教师选拔大赛高中组一等奖。）
[现场观感〕
魅力“套娃”，层层精彩
广东广州市西关外国语学校 陈振林
有课如画，展开即可赏之；有课如茶，沸腾自可现之；有课如酒，咂摸方可品之。观陈亚琼老师之《记念刘和珍君》研习课，如同打开那魅力无穷的“套娃”，慢慢赏之，层层精彩。
正如套娃可以“一层一层地看见”，这节课我们同样是“一层一层地看见”。
文本解读裁取“套娃”。《记念刘和珍君》全文2300余字，值得解读的角度多，值得思考的内容更多。一篇文章进入到课堂，不可能面面俱到地去解读与思考。陈亚琼老师对文本的解读化繁为简，进行有效裁取，以两个主问题引导学生进入文本。先用“在鲁迅先生的记念中，和珍是个怎样的人”这个问题“套”在外边，再用“从鲁迅先生所念和珍君的文字中，同学们能够看见一个怎样的鲁迅”这个问题“嵌”在里边。“套”在外边的“刘和珍”，又自然分成了由“外在特征”到“内在特征”的两个“小套娃”。“嵌”在里边的“鲁迅先生”，也特意长出了“鲁迅精神”与“鲁迅清醒”两个“小套娃”。
课堂流程妙设“套娃”。正因为有了有效的文本剪裁，陈亚琼老师对课堂教学流程就能轻松地妙设“套娃”。课堂上，设计了师生对“女士”、“君”与“君子”三种称呼琢磨的环节，认为一个“君”字，超越了鲁迅先生与青年学生之间年龄、性别、身份这些外在差异，是鲁迅先生内心对以刘和珍为代表的中国青年人格精神最凝练的概括。以这一“君”字为底色，整个课堂流程也设计成了“套娃”。最外边的“娃”是一个中国青年“刘和珍”，中间的“娃”是像刘和珍一样的“彼时中国青年”，最里边的“娃”是成为“当代中国青年”的我们高中学生。课堂开头与结尾的教学情境设计可谓信手拈来——班级同学正在为参加学校戏剧节而筹备原创大戏《觉醒年代》，戏中有一“姐姐”的形象；那这“姐姐”的形象，则是“中国青年”的代言人。
能力提升暗含“套娃”。陈亚琼老师之《记念刘和珍君》研习课凸显“研习”特点，注重在研习活动中提升学生的语文能力。这提升语文能力的活动中，也暗含着一组“套娃”。研习课名之“如是他念，如此我见”，既有文本中的“他”（鲁迅），也有“他念”的对象刘和珍，更有作为读者的青年学生“我”。这样，有意拉近了作者、文本、读者之间的关系，让作为读者的学生真正参与到研习之中来。这组“套娃”中，《记念刘和珍君》文本（以文本的写作对象“刘和珍”为主）在外层，作者“鲁迅”在中间，作为读者的学生是“套娃”的最里层。这一组“套娃”里，最里层的“学生”学会了巧读文本分析人物，学会了理解作者揣摩主旨，学会了联系自己濡染精神。就在这研习活动中，学生阅读叙议结合类文本的能力在无形中得到了提升。
摘自《语文学习》2025.3
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